Что такое руководящий уклон: Недопустимое название — Энциклопедия нашего транспорта

Руководящий уклон – Большая Энциклопедия Нефти и Газа, статья, страница 1

Руководящий уклон

Cтраница 1

Руководящий уклон должен быть не более 0 02 на новых скоростных, линиях, 0 009-на особогрузона-пряженных линиях, 0 012-на линиях I категории, 0 015 – на линиях II категории, 0 02-на линиях III категории и 0 03-на линиях 1У категории.  [2]

Руководящий уклон должен обеспечивать возможность пропуска маршрутных поездов с установленной весовой нормой.  [3]

Руководящий уклон железной дороги устанавливается технико-экономическими расчетами в зависимости от предстоящей работы дороги и топографических условий местности. Технико-экономическими расчетами определяют также нормы массы ( веса) поездов на прилегающих участках существующей сети железных дорог.  [4]

Руководящий уклон железной дороги

не должен превышать 0 015 на линиях I и II категорий, 0 020 на линиях III категории и 0 030 на железных дорогах IV и V категорий.  [6]

Руководящим уклоном называется наибольший уклон, на котором даже при очень большом его протяжении, возможно вести принятый вес поезда со сшростью не ниже минимальной расчетной для данного типа локомотива.  [7]

Руководящим уклоном называется уклон, по к-рому определяется наибольший вес товарных поездов грузового направления.  [8]

Величина руководящего уклона должна устанавливаться на основании технико-экономических расчетов в соответствии с предстоящей работой подъездного пути, топографическими и другими местными условиями, но не более 30 % 0 при паровой тяге и 40 % при электрической тяге.  [9]

Величина руководящего уклона на подъездных путях должна обеспечивать пропуск поездов установленной весовой нормы. Но величина этого уклона должна быть не более 30 %, при тепловозной ( паровозной) и 40 / 00 при электровозной тяге.  [10]

Величина руководящего уклона устанавливается для прямых участков пути. На кривых участках пути уклон следует уменьшать по специальному расчету.  [11]

При коротком руководящем уклоне возможен выбор веса состава по силе тяги большей, чем длительная. В этом случае необходимо провести расчет нагревания двигателей и генератора.  [12]

При выборе норм руководящего уклона и радиусов кривых рекомендуется иметь в виду следующие указания, а) Величина руководящего ( предельного) уклона мало зависит от ширины колеи.  [13]

При проектировании продольного профиля

руководящий уклон выбирают на основании технико-экономических расчетов в зависимости от размера, характера перевозок на перспективу и топографических условий местности, а также с учетом весовых норм поездов, полезных длин станционных путей и уклонов на железной дороге общей сети, к которой примыкает подъездной путь. Наибольшая крутизна спусков должна обеспечивать безопасность движения поездов.  [14]

Страницы:      1    2    3    4

Ответы на экзаменационные вопросы по дисциплине “Изыскания и проектирование железных дорог” (Основы проектирования ж/д. Содержание проектов и порядок их разработки. Классификация ж/д по нормам проектирования. Круговые кривые. Радиусы кривых в плане железных дорог. Недостатки кривых малых радиусов в плане ж/д), страница 3

     При проектировании высокоскорос-тных специализированных магистра-лей для движе­ния пассажирских поездов со скоростями 300 км/ч и более стремятся По-возможности уменьшить число кривых участков пути, а при необходимости устройс-тва смежных кривых назначают пря-мые вставки протяженно­стью 300-200 м между началами переходных кривых.

8.Продольный профиль железных дорог на перегоне. Элементы продольного профиля.

Продольный профиль железной доро­ги представляет собой развернутую на плоскость вертикальную цилиндриче­скую поверхность, проходящую через трассу. Изображение трассы на этой раз­вертке называется проектной линией продольного профиля. Кроме того, на продольном профиле изображается ли­ния поверхности земли, указываются ха­рактеристики грунтов, искусственные и другие линейные сооружения. На пере­устраиваемых железных дорогах на про­дольном профиле наносится линия в уровне существующей головки рельса (на криволинейных участках пути — внутреннего рельса) и проектная линия в уровне проектируемой головки рель­са. Проектная линия состоит из прямо­линейных элементов, горизонтальных либо наклоненных под различным уг­лом к горизонту и в необходимых слу­чаях сопрягаемых в местах их пересече­ния кривыми. Элементы про­ектной линии продольного профиля кратко называют

элементами продоль­ного профиля.

План трассы — это проекция трассы на Элементы продольного профиля и плана (включая прямо- и криволиней­ные участки) иногда называют элемента­ми трассы. Они определяют строитель­ные   и   эксплуатационные   характеристики железной Дороги. Чем меньше дли­на и круче уклоны элементов профиля, чем чаще изменяется направление пря­мых в плане и меньше радиусы сопряга­ющих их кривых, тем меньше может быть объем земляных работ при со­оружении железной дороги и ее стро­ительная стоимость. Но при этом могут ухудшиться эксплуатационные показа­тели трассы: возрастут время хода по­ездов, расход электрической энергии или топлива.

Продольный профиль и план желез­ной дороги должны обеспечивать безо­пасность движения поездов установлен­ной массы с наибольшими допустимыми скоростями, т. е. должны быть исключе­ны возможность схода подвижного со­става с рельсов и разрывы сцепных при­боров в движущихся поездах.

9. Классификация уклонов продольного профиля. Руководящий уклон.

Уклоны элемен­тов продольного профиля на железных дорогах измеряются в промилле (°/оо). В практике проектирования и эксплуа­тации дорог эту единицу называют «ты­сячная». Величина уклона в тысячных представляет собой отношение разности отметок по концам элемента профиля в метрах к горизонтальной проекции его длины в километрах. Иначе — уклон элемента i в тысячных выражает тангенс угла наклона а элемента профиля к го­ризонту:  i = 10³ tg a.

   При проектировании железных дорог различают ограничивающие уклоны, оп­ределяющие   наибольшую  допускаемую крутизну элементов профиля: руководя­щий уклон /_р, уравновешенный уклон j_yp, уклон усиленной тяги i_y, инерцион­ный уклон 1_ИН. Спуски подразделяют на вредные t_B и безвредные t_CB

. Кроме того, в расчетах используют средний уклон t_cp; уклон, эквивалентный дополни­тельному соп-ротивлению от кривой i_эк; приведенный уклон.

Руководящий уклон. Руководящим уклоном tp называется наибольший ук­лон неограниченного протяжения, на ко­тором при движении на подъем грузово­го поезда расчетной массы с принятым на данной линии типом локомотива (одно-, двух- или многосекционным) скорость поезда устанавливается равной расчет­ной для данного типа локомотива.

От крутизны руководящего уклона зависят длина линии, объемы строитель­ных работ и эксплуатационные показа­тели. Чем круче руководящий уклон, тем короче может быть трасса железной дороги на участках преодоления высот­ных препятствий  а следова­тельно, меньше строительная стоимость дороги.

При данных типе и числе секций ло­комотива величина i_p определяет массу состава Q. Если мас­са состава на проектируемой линии ус­танавливается по условиям унификации с массой состава на линиях примыкания, то от величины руководящего уклона за­висит потребная суммарная мощность секций локомотива и их расчетная сила тяги F

К(р).то

Руководящий уклон выбирается при проектировании железной дороги с уче­том рельефа района проектирования и размеров перевозок во взаимосвязи с выбором типа локомотива и полезной длины приемо-отправочных путей, ко­торая определяет наибольшую возмож­ную массу состава при соответствующей погонной массе вагонов, а также в увяз­ке с нормами массы составов, длиной приемо-отправочных путей и руководя­щими уклонами примыкающих желез­ных дорог.

Наименьшее значение руководящего уклона определяется условием тро-гания с места поездов расчетной массы на остановочных пунктах. При очень поло­гом руководящем уклоне масса состава Q по условию равномерного движения на руководящем подъеме могла бы превы­сить наибольшую массу состава Q_Tp по условию трогания с места, что недопу­стимо. Обязательно должно быть соблю­дено условие Q < Q

Tp.

10.Классификация уклонов продольного профиля. Уравнительный уклон.

Уклоны элемен­тов продольного профиля на железных дорогах измеряются в промилле (°/оо). В практике проектирования и эксплуа­тации дорог эту единицу называют «ты­сячная». Величина уклона в тысячных представляет собой отношение разности отметок по концам элемента профиля в метрах к горизонтальной проекции его длины в километрах. Иначе — уклон элемента i в тысячных выражает тангенс угла наклона а элемента профиля к го­ризонту:  i = 10³ tg a.

   При проектировании железных дорог различают ограничивающие уклоны, оп­ределяющие   наибольшую  допускаемую крутизну элементов профиля: руководя­щий уклон /_р, уравновешенный уклон j_yp, уклон усиленной тяги i_y, инерцион­ный уклон 1_ИН. Спуски подразделяют на вредные t_B и безвредные t

CB. Кроме того, в расчетах используют средний уклон t_cp; уклон, эквивалентный дополни­тельному соп-ротивлению от кривой i_эк; приведенный уклон.

§ 5. Требования к плану и профилю тоннельных участков трассы ч.2

Особым случаем является сооружение тоннелей в суровых климатических условиях, где большое значение имеет быстрый отвод воды, проникающей в тоннель. В таких тоннелях рекомендуется, как правило, устраивать односкатный профиль с продольным уклоном не менее 6‰.

По условиям водоотвода уклон в тоннеле не должен быть менее 3‰. Лишь в исключительных случаях допускается уменьшение продольного уклона до 2‰. Горизонтальные разделительные площадки, уменьшающие разность сопрягаемых в тоннеле уклонов, могут иметь длину от 200 до 400 м. При этом естественный сток воды к границам площадки обеспечивается переменной глубиной водоотводного лотка, имеющегося в тоннеле. Более целесообразна замена разделительной площадки двумя участками, имеющими встречные уклоны 3‰.

Максимальный уклон, допустимый в тоннеле, меньше максимального уклона на открытом участке, т.е. в тоннеле необходимо смягчение уклона. Причиной этого являются снижение в тоннеле коэффициента сцепления между рельсами и колесами локомотива и наличие воздушного сопротивления при движении подвижного состава, действующего в тоннеле как поршень.

Уменьшение сцепления обусловлено повышенной влажностью воздуха в тоннеле, ведущей к образованию пленок воды на головках рельсов. При хорошей вентиляции, а также в сухих тоннелях влажность воздуха сравнительно невелика и падение коэффициента сцепления менее существенно.

Воздушное сопротивление зависит от ряда факторов (скорость движения подвижного состава, степень заполнения им поперечного сечения тоннеля, сопротивление тоннеля как воздуховода) и составляет от 0,2 до 1 кгс/тс. Оно больше в однопутных и меньше в двухпутных тоннелях и повышается с увеличением длины тоннеля.

Сравнивая значения силы тяги по сцеплению на открытом участке и в тоннеле, можно получить величину максимального уклона, допустимого в тоннеле, расположенном на прямой.

Практически максимальный допускаемый уклон в тоннеле на кривой находят по формуле

i_т = mi_р – i_эк,

(1)

где i_p — руководящий уклон; i_эк — уклон, эквивалентный сопротивлению на кривой; т — коэффициент смягчения уклона, принимаемый по табл. 1, взятой из СНиП II-Д.8-62 (его величина назначена с учетом воздушного сопротивления, испытываемого поездом в тоннеле).

Таблица 1

Коэффициенты т для определения наибольшего уклона пути в тоннеле

Длина тоннеля, км	До 0,3	0,3–1,0	1,0–3,0	Более 3,0
m	1,0	0,90	0,85	От 0,80 до 0,75 (в зависимости от длины тоннеля)

Смягчение уклона должно быть произведено не только в самом тоннеле, но и на подходе к нему со стороны подъема на участке, длина которого равна полезной длине приемо-отправочных путей раздельных пунктов данной линии (рис. 15). Это требование вызвано необходимостью уменьшить сопротивление движению состава на подходе к тоннелю, так как локомотив, войдя в тоннель, уменьшает силу тяги по сцеплению и при отсутствии смягчения не сможет втянуть состав в тоннель.

Автодорожные тоннели. План и продольный профиль тоннельных участков дорог должны удовлетворять требованиям для открытых участков (см. СНиП II-Д.5-62) и некоторым дополнительным положениям, приведенным ниже.

Рис. 15. Смягчение уклона на подходе к тоннелю

При проектировании автодорожных тоннелей желательно их располагать на прямых. Тоннели на кривых, неизбежные при развитии линии, обладают следующими недостатками: необходимость увеличения ширины проезжей части с устройством виражей для обеспечения безопасности движения; трудности подземной разбивки оси сооружения; ухудшение видимости, имеющей большое значение в тоннеле для безрельсового транспорта, особенно при встречных потоках автомашин.

Поэтому минимальный радиус кривой в автодорожном тоннеле принимают равным 250 м. При этом обеспечивается плавное движение автомашин с расчетными скоростями. В исключительно сложных условиях рельефа или в черте городской застройки радиус кривой можно уменьшить до 100 м при специальном обосновании.

Продольный профиль тоннеля проектируют с учетом возможности улучшения естественной тяги воздуха, для чего необходима разность высот порталов. При длине горного тоннеля до 300 м обязательно применение односкатного профиля, в благоприятных условиях обеспечивающего естественное проветривание.

При большей длине тоннеля характер продольного профиля выбирают на основании технико-экономического сравнения вариантов.

Тоннели при развитии линии, используемые для набора высоты, устраивают, как правило, односкатными.

Двускатные тоннели обеспечивают естественную тягу лишь при наличии вентиляционных шахт, но более удобны в эксплуатации и не требуют искусственного водоотлива при проходке.

Городские и подводные тоннели устраивают двускатными.

По условиям водоотвода продольный уклон в тоннеле принимают равным не менее 4 ‰. Короткие горизонтальные разделительные элементы профиля протяжением 250—500 м заменяют обычно двумя элементами профиля с уклоном 3 ‰ от середины к концам.

Наличие в автодорожном тоннеле хорошей вентиляции, ровный температурный режим, отсутствие осадков и усовершенствованное дорожное покрытие делают условия эксплуатации автомобильной дороги в тоннеле лучшими, чем на открытом участке. Коэффициент сцепления колес автомобиля с полотном дороги в тоннеле (за исключением входных участков протяжением 75—125 м) достигает 0,4—0,5. Воздушное сопротивление движению автомашин невелико вследствие малого заполнения ими поперечного сечения тоннеля. Поэтому по условиям сцепления уклон в тоннеле не ограничивается. Но в тоннелях длиной более 300 м не следует допускать уклонов более 40 ‰ так как при больших уклонах резко возрастает расход горючего и соответственно увеличивается объем воздуха, необходимого для вентиляции.

Что такое продольный профиль – Как устроена ЖД

Железная дорога – Как устроена ЖД

Продольный профиль линии характеризуется крутизной уклонов элементов и их длиной. Крутизна измеряется в тысячных долях и получается как частное от деления разности отметок конечных точек, элемента профиля h на его длину l, т. е. равна тангенсу угла наклона элемента профиля к горизонту а.

Из рисунка видно, что крутизна уклона создает движению поезда дополнительное сопротивление от подъема:

Wi= Q ∙ sinα,

в связи с малым углом α

Wi= Q ∙ tgα = Q ∙ i ∙ 10,-3

где Q — масса поезда;
i — число тысячных подъема.

От крутизны подъема зависит масса поезда, поэтому при проектировании железных дорог стремятся к возможно меньшей крутизне уклонов.
Одним из основных параметров железнодорожной линии является ее руководящий уклон, представляющий собой наибольший затяжной подъем, по значению которого устанавливается норма массы поезда при одиночной тяге и расчетной минимальной скорости движения. Этот уклон зависит от категории линии, топографических условий и устанавливается технико-экономическими расчетами с учетом унификации весовых норм на новой и примыкающих существующих линиях.
Руководящий уклон должен быть не более 0,002 на новых скоростных линиях, 0,009—на особогрузонапряженных линиях, 0,012—на линиях I категории, 0,015— на линиях II категории, 0,02—на линиях III категории и 0,03—на линиях IV категории.
В сложных топографических условиях, когда на протяжении не менее перегона уклон местности значительно превышает руководящий, применяют так называемый уклон кратной тяги, который поезд расчетной массы проходит с несколькими локомотивами. Предельное значение уклона кратной тяги зависит от величины руководящего уклона. Например, если руководящий уклон линии составляет 0,015, то уклон кратной тяги при двух локомотивах должен быть не более 0,029, а при трех локомотивах— не более 0,04.
Максимально разрешенные уклоны железнодорожный пути определяются категорией линии и рельефом местности, где она проложена; обычно их крутизна не превышает 8-12‰, в горных условиях – 20-25‰. На высокоскоростных линиях для уменьшения количества кривых на трассе могут применяться уклоны до 35‰ (например, линия Париж – Юго-Восток), которые преодолеваются за счет инерции быстро идущего поезда.
Длина элементов продольного профиля должна быть, как правило, не менее половины длины обращающихся поездов, принятой на перспективу. При этом под поездом будет одновременно не более двух переломов профиля. Смежные элементы профиля обычно сопрягаются в вертикальной плоскости кривыми радиусом от 15 000 до 3000 м в зависимости от категории линии.
Продольные профили оформляются с применением установленных условных обозначений по стандартной форме. По масштабу изображения и количеству содержащихся данных различают подробный и сокращенный продольные профили.
Подробный продольный профиль на настоящей железной дороге используют обычно для проектирования (определения объемов земляных работ, проектирования вторых путей, развития станций и др.). Этот профиль имеет горизонтальный масштаб 1:10 000 и вертикальный 1:200 и состоит из собственно профиля (верхняя часть) и сетки (нижняя часть). На сетке продольного профиля указывают план линии, пикетаж, существующие отметки земли и проектные отметки, проектные уклоны, ситуацию местности и инженерно-геологическую характеристику.
Разности между проектными отметками и отметками земли называются рабочими отметками и представляют собой глубину выемок или высоту насыпей. На профиле показывают также условными обозначениями мосты, трубы и другие искусственные сооружения, оси станций и других раздельных пунктов, оси переездов.
Сокращенный продольный профиль составляется на основе подробного продольного профиля для характеристики и удобства рассмотрения основных элементов плана, профиля и всех линейных сооружений. Он предназначен главным образом для машинистов локомотивов с целью ориентации их при ведении поездов о предстоящих подъемах и спусках. В основном сокращенный профиль повторяет в сжатом виде главнейшие данные подробного продольного профиля. Он имеет горизонтальный масштаб 1:50 000 и вертикальный 1:1000. На нем наносят проектный профиль земляного полотна, план линии, километры, оси раздельных пунктов и расстояния между ними, входные и проходные сигналы, положение входных стрелочных переводов, путевых зданий, переездов и искусственных сооружений.

Трасса железнодорожной линии характеризует положение в пространстве продольной оси пути на уровне бровок земляного полотна. Проекция трассы на горизонтальную плоскость называется планом, а развертка трассы на вертикальную плоскость—продольным профилем линии.
Полоса земли вдоль трассы, отведенная для размещения железнодорожного пути, других устройств железной дороги, а также железнодорожных поселков и лесонасаждений, называется полосой отвода. В Советском Союзе границы полосы отвода определялись с учетом перспективы развития путей и обозначались специальными указателями (межевыми знаками).

---

Добавить комментарий

уклон – German translation – Multitran dictionary

уклон n
gen.	Abdachung f (местности); Abstieg m; Ausweichung f (бокс); Dachschräge f (крыши); Gefälle n; Meidbewegung f; Neigung f; Steigungswinkel m; Abschüssigkeit f; Ansteigen n (горы и т.п.); die Neigung; Geneigtheit f; Inklination f; Schwerpunkt m (например: школа с математическим уклоном – Schule mit (dem) Schwerpunkt Mathematik Николай Бердник)
aerodyn.	Fall m; Gradient m
auto.	Anlauf m; Gefälle n; Anlaufen n
box.	Meiden n
cinema.equip.	Abschrägung f (пола кинозала)
comp., MS	Nickwinkel m
construct.	Neigungslinie f
drw.	Knick m (Milla123); Knick m (надпись на чертежах Milla123)
ed.	Ausrichtung f (в значении “направление обучения” Tiny Tony); Ausrichtung f (специализация Лорина)
fig.	Einschlag m (Лорина); Hinwendung f
food.ind.	Drall m (рифлей вальцов)
geol.	Abdachung пологий (местности); Böschung f; Steigung f (почвы выработки); Abbiegung f; Flache n; Stufenlehne f; Abhauen n; Einfallen n; Fallen n (напр. пласта)
geol., crystall.	Abhang m (напр. граней)
geol., hydrogr.	Gefälle n
hydrogr.	Gefälle n (водного потока); Spiegelgefälle n; Rösche m
mach.comp.	Anzug m (грани клина или шпонки); Anzugsverhältnis n
math.	Neigungswinkel m
metrol.	Fallen n (пласта)
mil.	Schräglage f
mil., artil.	Hang m
mining.	Förderberg m (горная выработка); Haspelberg m; Neige f; Fallort m; Flaches n; Flachort m; Steigung f (горной выработки или рельсового пути); abfallende Strecke; einfallende Strecke; fallende Strecke; Abweichen n; Einfallende
plast.	Fase f
polit.	Abweichung f
railw.	Steigung f (пути)
road.wrk.	Dossierung f; Abhau
shipb.	Fallwinkel m; Gesenk n
tech.	Drall m (рифлей валков); Neigungsmaß n; Neigungsverhältnis n; Schräge (напр. литейный); Anzug m (клина); Abdach n
water.suppl.	Abfall m
уклон 1:2 n
construct.	Neigung von 1:2
уклон борта судна n
nautic.	Ablauf m
уклона n
metrol.	Auftreffwinkel m
Russian thesaurus
уклон n
gen.	в геодезии, показатель крутизны склона; отношение превышения местности к горизонтальному протяжению, на котором оно наблюдается напр., уклон, равный 0,015, соответствует подъёму 15 м на 1000 м расстояния . Большой Энциклопедический словарь
уклонный adj.
obs.	уклончивый

Proektirovanie_rekonstruktsii_prodolnogo_profilya_izdatelstvo – Стр 5

4.4. Определение величины подъемок и подрезок

Оценка спроектированного продольного профиля определяется величиной проектной подъемки и подрезки в уровне подошвы шпалы (ПШ). Наименьшими объемы работ по выправке существующего продольного профиля при реконструкции железнодорожного пути будут при значениях проектной головки рельса в пределах расчетной и существующей.

Расчет подъемки (+) или подрезки (–) производится на каждом пикете и плюсе, результат записывается в графу 11 (рис. 1) продольного профиля. Указанные величины определяются следующим образом:

±h = ПШпр – ПШс;

ПШпр = ПГР – hвсппр; (25)

ПШс = СГР – hвспс,

где ± h – величина подъемки (+)/подрезки (–), м; ПШпр – отметка подошвы шпалы проектная, м; ПШс – отметка подошвы шпалы существующая, м.

Величина подъемки на переломах профиля с устройством вертикальных кривых корректируется с учетом величины поправки приращения отметки головки рельса, рассчитанной по формуле (4).

4.5. Определение проектной толщины щебня

Толщина щебня является величиной нормируемой. При реконструкции железнодорожного пути без досыпки земляного полотна существующий балластный слой и частично верхняя часть земляного полотна очищаются машинами типа РМ-80. Машина очищает щебень на глубину от 0,4 до 0,8 м. При этом мелкие частицы удаляются и на их место добавляется чистый щебень. В любом случае после очистки щебня его толщина должна быть доведена до нормативной – 0,4 м.

Для оценки принятых в проекте решений рассчитывается проектная толщина щебня под шпалой. Результат заносится в графу 12 (рис. 1). При подъемке пути (положительное значение в графе 11 (рис. 1)):

hщпр = hщс + h, м.

(26)

Если результат получился менее 0,4 м, то в графу 12 (рис. 1) заносится нормативная величина толщины щебня под шпалой, которая достигается за счет замещения верхней части земляного полотна новым щебнем.

Основы выбора направления проектируемой жд и руководящего уклона. — Студопедия

Основы проектирования жд

ВОПРОСЫ:

[+] 1. Общие основы проектирования жд. Состав и содержание СТН Ц-01-95

[+] 2. Основы выбора направления проектируемой жд и руководящего уклона.

[+] 3. Элементы продольного профиля трассы. Классификация уклонов. Сопряжение элементов продольного профиля.

[+] 4. Проектирование продольного профиля на перегонах по условиям безопасности, плавности и бесперебойности движения поездов.

[±] 5. Элементы плана трассы. Круговые и переходные кривые. Проектирование смежных кривых. Взаимное проектирование элементов продольного профиля и плана трассы.

[+] 6. Технология трассирования жд. Классификация трассировочных ходов. Приёмы трассирования на напряжённых и вольных ходах.

[+] 7. Размещение раздельных пунктов.

[+] 8. Проектирование плана и профиля раздельных пунктов.

[+] 9. Расчёты стока поверхностных вод.

[+] 10. Размещение, выбор типов и отверстий малых водопропускных сооружений.

[+] 11. Обоснование эффективности инвестиционных проектов. Коммерческие и бюджетные проекты.

[+] 12. Определение капитальных вложений и эксплуатационных расходов для сравнения вариантов.

[+] 13. Наличная и потребная провозная способность жд. Схемы этапного наращивания мощности жд.

[-] 14. Комплексный выбор технических параметров и мероприятий по этапному наращиванию мощности проектируемых и реконструируемых жд.

[+] 15. Основные задачи проектирования реконструкции существующей жд.

Общие основы проектирования жд. Состав и содержание СТН Ц-01-95

 

Проекты должны обеспечивать достижение высокой производительности труда, снижение трудоёмкости, экономию сырья, металла и других материалов, топлива и энергии.

Проектирование и строительство новых жд рекомендуется осуществлять при полном использовании мощностей действующих линий и обеспечении районов предполагаемого строительства трудовыми ресурсами, а так же при освоении новых районов.

Проекты должны быть обеспечивать высокие показатели процесса перевозок при min их себестоимости, а так же высокое качество сооружений и возможность завершения строительства в сжатые сроки при наименьших затратах. Особое внимание должно уделяться вопросам надёжности, безопасности движения поездов, охраны окружающей среды.

В соответствии со СНиП 32-01-95 (строительные нормы и правила) были разработаны Строительно-технические нормы МПС РФ “ЖД колеи 1520мм” СТН Ц-01-95. В них изложены нормы проектирования продольного профиля и плана пути, требования к размещению раздельных пунктов, нормы и правила проектирования всех сооружений и устройств жд (ЗП, ВСП, мостов и труб, тоннелей станций и узлов, СЦБ и связи, путевого, пассажирского, грузового, локомотивного и вагонного хозяйств, водоснабжения, канализации, теплоснабжения, электрификации, жилых и общественных зданий и др)

СНиП и СТН предусматривают максимальные скорости движения поездов, также в СТН есть графики по которым определяют допустимые и рекомендуемые нормы для величин (которые в четвертом вопросе т.е алгебраическая разность и lэл) при различных условиях.

 

Основы выбора направления проектируемой жд и руководящего уклона.

 

На выбор направления проектируемой жд оказывают влияние экономические и природные условия

Экономические условия определяют опорные пункты трассы, т.е. те экономические центры района, через которые или вблизи которых должна пройти проектируемая жд.

Природные условия определяют фиксированные точки, т.е. точки на местности, через которые целесообразно провести трассу по топографическим и другим природным условиям.

Опорные пункты и фиксированные точки могут быть сформированы в возможные варианты направления

Количественные характеристики направления:

1. Геодезическая (воздушная) линия L₀, км

2. Длина по прямой отдельных участков l₀, км

3. Уклон естественный (средний) i_ест(ср) = h/l₀

4. Сумма преодолеваемых высот (туда и обратно) ∑h_т(о)

5. Количество пересекаемых крупных водотоков.

 

Руководящий (расчётный) уклон – iр – это уклон неограниченной протяжённости, преодолеваемый поездом расчётной массы с расчётной скоростью с одним локомотивом.

i_p = (F_к(р) – P*w₀’*g – Q*w₀’’*g) / ((P+Q)*g)

F_к(р) – расчётная сила тяги;

P – масса локомотива;

Q – масса состава вагонов:

(P+Q) – масса поезда

g=9.81

w₀’ и w₀’’ – основные удельные сопротивления соответственно локомотива и вагонного состава

Для особо грузонапряжённых линий i_p ≤ 9 ‰; на линиях I категории i_p ≤ 12 ‰, II категории – i_p ≤ 15 ‰

 

 

Пять руководящих принципов, которые помогут исправить предвзятость в сфере социальных услуг

Эмбер Тайнан и Лашон Гордон | Заметки о некоммерческих организациях

Мы много лет думали, учились, говорили и писали о разнообразии и вовлечении в некоммерческий сектор. Недавно мы узнали о новой инициативе United Partners for Human Services и попросили Эмбер Тайнан и Лашона Гордона описать ее в колонке.

Как американцы, мы, вероятно, можем подробно отметить многие моменты в истории, когда мы стояли на своем пути и были свидетелями явного внешнего неравенства.Наблюдение за тем, как это влияет на тех, кого мы любим, будь то непреднамеренно из-за наших собственных скрытых предубеждений и привилегий или по вине других, – эти моменты научили нас, что действует более крупная система, постоянно увеличивающая неравенство для маргинализированных групп населения.

Мы не эксперты в вопросах справедливости или расы. Однако у нас есть 30 лет нашей карьеры в сфере социальных услуг, где мы ежедневно наблюдаем, как несправедливость существует по отношению к нашим соседям – во всех сферах их жизни.

Подробнее: Делаем Флориду HERstory: Эти влиятельные женщины лидировали в Законодательном собрании

Подробнее: Познакомьтесь с 25 женщинами, которых вам нужно знать в течение следующих 30 дней

Если мы не слишком сосредоточены на разнообразии, справедливые и инклюзивные политики и практики, вполне вероятно, что у всех нас есть внутренние процедуры, которые продолжают увековечивать эти циклы несправедливости.

Наша организация United Partners for Human Services прошлым летом инициировала шаги по укреплению внутренней инфраструктуры сектора социальных услуг путем создания Целевой группы по вопросам разнообразия, равноправия и интеграции (DEI), которая разрабатывает оперативное руководство, которое поддерживает DEI в рамках отдельной организации. и наша коллективная сеть.

Наш совет директоров придерживается позиции, что «если ваша человеческая работа не является антирасистской, это не человеческая работа», и она служит основой всего, что мы делаем.

Совсем недавно наша рабочая группа доработала пять руководящих принципов для формирования нашей работы, а также в качестве основы для более широкого сообщества, чтобы измерять свои повседневные практики, чтобы быть более сознательными.

Это, конечно, не исчерпывающий список, но те, которые мы чувствуем, действительно понимают суть того, как мы начинаем разрушать эти барьеры. Эта система была создана людьми, и вместе мы можем воссоздать более сильную версию системы, включающую всех людей.

Для этого мы должны взять на себя обязательство понять:

Предвзятость и привилегия

Мы признаем, что существует предубеждение в различных формах, в результате которого одни люди получают привилегии, а другие подвергаются маргинализации и дискриминации.Мы будем добиваться социальных изменений, особенно в интересах уязвимых и угнетенных лиц и групп людей и от их имени.

Усилия будут сосредоточены в первую очередь на проблемах бедности, безработицы, дискриминации и другой социальной несправедливости. Мы будем поощрять понимание и понимание угнетения, культурного и этнического разнообразия, а также обеспечивать доступ к необходимой информации, услугам и ресурсам; равенство возможностей; и значимое участие в принятии решений для всех людей через призму справедливости.

Ориентация на клиента

Мы осознаем, что наши организации по оказанию социальных услуг были созданы для того, чтобы помогать нашим соседям преодолевать препятствия на пути к достижению величия в соответствии с их потребностями, желаниями и желаниями в своей жизни, и что боль, разочарование и гнев, исходящие от маргинализация может повлиять на их успех.

Мы обязуемся относиться ко всем одинаково внимательно, учитывая при этом уникальные проблемы, которые могут возникнуть в результате различных форм притеснения. Мы не будем практиковать, мириться, поощрять или сотрудничать с любой формой дискриминации по признаку расы, этнической принадлежности, национального происхождения, цвета кожи, пола, сексуальной ориентации, гендерной идентичности или выражения, возраста, семейного положения, политических убеждений, религии, иммиграции. статус или умственные или физические способности.

Прозрачность

Мы снова понимаем прошлые и настоящие нарушения. BIPOC (черные, коренные и цветные) – включая, помимо прочего, отсутствие честности, порядочности и открытости – привели к их постоянному недоверию и скептицизму по отношению к организациям ». приверженность DEI в целом.

Мы будем открыто сообщать о нашей работе в DEI, предоставляя регулярные и последовательные обновления относительно конкретных действий и прогресса в создании инклюзивной сети поставщиков человеческих услуг.Мы будем действовать честно и ответственно, а также способствовать соблюдению этических норм в организациях, с которыми мы связаны.

Подотчетность

Мы признаем, что многие организации заявляют о своей приверженности DEI; тем не менее, они могут не считать себя ответственными за то, чтобы это стало частью их методов ведения бизнеса и предоставления услуг.

Мы не только будем привержены DEI в наших деловых операциях, отношениях с клиентами и предоставлении услуг, но мы также считаем себя и друг друга ответственными за наши победы и неудачи.

Сочувствие

Мы знаем, что каждый заслуживает того, чтобы его услышали – независимо от того, говорят ли они за себя или других, – и чтобы их точка зрения уважалась за информацию, которую они предоставляют в качестве подтверждения своих чувств.

Мы будем активно слушать истории или всех людей, включая лидеров, персонал, членов сообщества, клиентов и других заинтересованных лиц, особенно тех, кто оказался в маргинальном положении, с сочувствием и подтверждением. Мы будем использовать их истории, чтобы помочь сформировать нашу реализацию DEI в наших организациях и в нашем сообществе в целом.

Мы приглашаем вас взять на себя обязательство моделировать DEI на своих рабочих местах, где все сотрудники, волонтеры и клиенты чувствуют себя ценными и уважаемыми и видят разнообразие, равенство и вовлеченность как связанные с вашей миссией и критически важные для обеспечения благополучия ваших сотрудников и люди, которым вы служите.

Колонка была написана совместно Эмбер Р. Тайнан, исполнительным директором, и Лашоном Гордоном, директором по членству United Partners for Human Services. Вы можете связаться с ними по адресу amber @ uphsfl.org или [email protected]. Примечания о некоммерческих организациях написаны и отредактированы в соавторстве с Элис Ли Стэнсбери, CFRE, и Келли Отте, MPA. Присоединяйтесь к нам и поговорите с Эмбер и Лашон в программе Notes On Nonprofit Live на Facebook во вторник, 23 марта в полдень.

Никогда не пропустите новость: подпишитесь на Tallahassee Democrat, используя ссылку вверху страницы.

Что такое неявное смещение | Американская федерация учителей

Как профессия, преподавательская деятельность полна людей с благими намерениями, которые глубоко привержены тому, чтобы все дети добивались успеха.Прикоснувшись к бесчисленным жизням прямым и косвенным образом, педагоги однозначно осознают, что наше будущее лежит на плечах молодых людей и что инвестиции в их образование, здоровье и общее благополучие приносят пользу обществу в целом как сейчас, так и в будущем.

Это непоколебимое желание обеспечить детям самое лучшее – вот почему педагоги должны осознавать концепцию неявной предвзятости: отношения или стереотипы, которые бессознательно влияют на наше понимание, действия и решения.Неявные предубеждения, действующие вне нашего сознательного понимания, широко распространены, и они могут бросить вызов даже самым благонамеренным и эгалитарно настроенным людям, приводя к действиям и результатам, которые не обязательно совпадают с явными намерениями.

В этой статье я пытаюсь пролить свет на динамику неявной предвзятости с точки зрения преподавателей. После представления концепции и науки, лежащей в ее основе, я сосредотачиваюсь на ее значении для преподавателей и предлагаю способы смягчения ее последствий.

Подсознание

Психологи подсчитали, что наш мозг способен обрабатывать примерно 11 миллионов бит информации каждую секунду. ¹ Учитывая огромное количество информации, которая наполняет этот поразительно сложный орган в любой момент, многие исследователи стремились понять нюансы нашего замечательного когнитивного функционирования. В своей книге о познании « Thinking, Fast and Slow » 2011 года Дэниел Канеман формулирует широко принятую основу для понимания когнитивного функционирования человека, разделяя наши мыслительные процессы на две части: систему 1 и систему 2. ²
Система 1 управляет познанием, происходящим вне сознательного осознания. Эта система работает автоматически и очень быстро. Например, вы останавливаете машину на красный свет. Когда загорится зеленый свет, вы знаете, что нужно проехать через перекресток. Благодаря скорости и эффективности Системы 1 опытные водители автоматически понимают, что зеленый цвет означает «ехать», и поэтому эта мысленная ассоциация не требует сознательного или напряженного мышления.

Напротив, Система 2 – это сознательная обработка.Это то, что мы используем для умственных задач, требующих концентрации, таких как заполнение налоговой формы. Вместо того чтобы быть автоматическим и быстрым, это предприятие требует целенаправленной концентрации усилий.

Вместе эти две системы помогают нам понять мир. Но что удивительно, так это то, насколько наше познание зависит от Системы 1. Из миллионов возможных частей информации, которые мы можем обрабатывать каждую секунду, большинство нейробиологов согласны с тем, что подавляющая часть нашей когнитивной обработки происходит вне нашего сознательного осознания. ³ Помимо своей обширности, когнитивная обработка Системы 1 также примечательна тем, что помогает нам понять, что многие из ментальных ассоциаций, влияющих на то, как мы воспринимаем и действуем, действуют неявно (то есть бессознательно). Таким образом, Система 1 отвечает за ассоциации, известные как неявные предубеждения.

Поскольку неявные ассоциации, которых мы придерживаемся, возникают вне сознательного осознания, неявные предубеждения не обязательно совпадают с нашими явными убеждениями и заявленными намерениями. Это означает, что даже люди, которые исповедуют эгалитарные намерения и пытаются справедливо относиться ко всем людям, могут, не осознавая этого, действовать таким образом, который отражает их неявные, а не явные пристрастия.Таким образом, даже люди с благими намерениями могут действовать таким образом, который приводит к несправедливым результатам для разных групп.

Более того, поскольку неявные предубеждения бессознательны и непроизвольно активируются как часть Системы 1, мы даже не подозреваем, что они существуют, но они могут иметь огромное влияние на принятие решений. Большой объем данных социальных наук показал, что неявные предубеждения могут быть активированы любым количеством различных идентичностей, которые мы воспринимаем в других, таких как раса, этническая принадлежность, пол или возраст.Поскольку эти устойчивые ассоциации являются критическим компонентом обработки нашей Системы 1, у всех есть неявные предубеждения, независимо от расы, этнической принадлежности, пола или возраста. Никто не застрахован. Следовательно, диапазон подразумеваемых предубеждений для людей в широком диапазоне профессий – не только в сфере образования – огромен. Например, исследователи задокументировали скрытые предубеждения у профессионалов здравоохранения, ⁴ сотрудников правоохранительных органов, ⁵ и даже людей, чья карьера требует признанной приверженности беспристрастности, таких как судьи. ⁶ Действительно, педагоги также подвержены влиянию этих бессознательных предубеждений.

Неявная предвзятость в образовании

Исследование неявной предвзятости выявило несколько условий, при которых люди, скорее всего, будут полагаться на свои бессознательные ассоциации с Системой 1. К ним относятся ситуации, связанные с неоднозначной или неполной информацией; наличие ограничений по времени; и обстоятельства, при которых наш когнитивный контроль может быть скомпрометирован, например, из-за усталости или из-за того, что у нас много мыслей. ⁷ Учитывая, что учителя сталкиваются со многими, если не всеми, из этих условий в течение учебного дня, неудивительно, что скрытые предубеждения могут влиять на действия и решения учителей.

Давайте рассмотрим несколько примеров в контексте школьной дисциплины.

Во-первых, классифицировать поведение как хорошее или плохое, а затем назначить последствия – непростой вопрос. Слишком часто поведение оказывается в поле зрения смотрящего. Многие нарушения, за которые дисциплинируют учащихся, имеют субъективный компонент, а это означает, что ситуация несколько неоднозначна.Таким образом, то, как педагог интерпретирует ситуацию, может повлиять на то, заслуживает ли поведение дисциплины, и если да, то в какой степени.

Такие нарушения, как «деструктивное поведение», «неуважение» и «чрезмерный шум», например, неоднозначны и зависят от контекста, но они часто приводятся как причины для дисциплины учащихся. ⁸ Это не означает, что какая-то форма дисциплины неоправданна в таких ситуациях или что все дисциплинарные обстоятельства субъективны, поскольку, безусловно, многие из них имеют объективные компоненты.Однако эти субъективные нарушения составляют очень большую часть дисциплинарных проступков.

Не существует стандартизированных способов оценки многих нарушений, таких как непослушное или деструктивное поведение, хотя школы все же пытаются очертить некоторые параметры с помощью кодексов поведения и обозначения связанных с ними последствий. Тем не менее, субъективность все еще может вступить в игру. Опыт учителей и автоматические бессознательные ассоциации могут формировать их интерпретацию ситуаций, заслуживающих дисциплины, и даже могут способствовать дисциплинарным диспропорциям в зависимости от расы ученика.

Одно исследование дисциплинарных различий ⁹ показало, что цветные студенты с большей вероятностью будут отправлены в офис и столкнутся с другими дисциплинарными мерами за правонарушения, такие как неуважение или чрезмерный шум, которые являются субъективными, в то время как белые студенты чаще отправляются в офис за объективные нарушения, такие как курение или вандализм. (Подробнее о дисциплинарных диспропорциях см. Рассел Дж. Скиба и Дэниел Дж. Лосен «От реакции к предотвращению».) Таким образом, в дисциплинарных ситуациях, которые несколько неоднозначны (что квалифицируется как неуважение? Насколько громко это слишком громко?), Педагоги должны осознавать, что их неявные ассоциации могут способствовать принятию ими решений без их сознательного осознания или согласия.

Во-вторых, неявное отношение к определенным расовым группам может неосознанно влиять на дисциплинарные решения. Например, обширные исследования документально подтвердили широко распространенные неявные ассоциации, которые связывают афроамериканцев, особенно мужчин, со стереотипами, такими как агрессия, преступность или опасность, даже когда явные убеждения противоречат этим взглядам. ¹⁰

В образовании эти неявные ассоциации могут испортить восприятие строгости дисциплины, необходимой для того, чтобы непослушный ученик понял, что он или она сделал неправильно.Короче говоря, эти бессознательные ассоциации могут означать разницу между одним учеником, получившим предупреждение о конфронтации, и другим учеником, отправленным в службу безопасности школы. По словам исследователя Карлы Р. Монро, «многие учителя могут прямо не связывать свои дисциплинарные реакции с негативным восприятием чернокожих мужчин, однако систематические тенденции диспропорциональности предполагают, что учителя могут косвенно руководствоваться стереотипными представлениями о том, что афроамериканские мальчики требуют большего контроля, чем своих сверстников и вряд ли отреагируют на некарательные меры.” ¹¹

Недавнее исследование Стэнфордского университета проливает дополнительный свет на эту динамику, подчеркивая, как расовые различия в дисциплинах могут возникать, даже когда черные и белые студенты ведут себя одинаково. ¹² В ходе эксперимента исследователи продемонстрировали расовой группе учителей K – 12 школьные записи вымышленной ученицы средней школы, которая дважды плохо себя вела; оба нарушения были незначительными и не имели отношения к делу. Попросив учителей представить себе работу в этой школе, исследователи задали ряд вопросов, связанных с тем, как учителя воспринимают и будут реагировать на нарушения учеников.Хотя сценарии обучения студентов были идентичны, исследователи манипулировали вымышленным именем студента; некоторые учителя просмотрели запись ученика со стереотипно черным именем (например, Дешон или Дарнелл), в то время как другие просмотрели запись ученика со стереотипно белым именем (например, Джейк или Грег).

Результаты показали, что от первого нарушения ко второму учителя с большей вероятностью усилили дисциплинарную реакцию на второе нарушение, когда ученик воспринимался как черный, а не белый.Более того, вторая часть исследования с более крупной и разнообразной выборкой, в которую входили как учителя-мужчины, так и учителя-женщины, показала, что нарушения, совершенные чернокожим учеником, с большей вероятностью рассматривались как связанные, а это означало, что плохое поведение чернокожего ученика рассматривалось как нечто большее. указывает на закономерность, чем когда те же два нарушения были совершены белым студентом. ¹³

Другой способ, которым неявная предвзятость может действовать в образовании, – это предвзятость подтверждения: бессознательная тенденция искать информацию, подтверждающую наши ранее существовавшие убеждения, даже если существуют доказательства обратного.Следующий пример взят из контекста оценок производительности сотрудников, в которых исследуется эта динамика. Соответствующие параллели существуют также для учителей K – 12, оценивающих работу своих учеников.

Исследование 2014 года показало, как предвзятость подтверждения может неосознанно влиять на оценку работы, которую выполняют сотрудники. Исследователи создали фиктивную юридическую записку, содержащую 22 различных намеренно внесенных ошибки. Эти ошибки включали незначительные орфографические и грамматические ошибки, а также фактические, аналитические и технические ошибки в письменной форме.Точно такая же записка была распространена среди партнеров юридической фирмы под видом «письменного анализа исследования, ^{» 14} , и их попросили отредактировать и оценить записку.

В половине меморандумов автор был указан как афроамериканец, а в оставшейся части автор был указан как европеоид. Результаты показали, что оценка меморандумов зависела от расы автора. Когда автор был указан как афроамериканец, оценщики обнаружили больше встроенных ошибок и оценили записку как более низкую по качеству, чем те, кто считал, что автор был европеоидом.Исследователи пришли к выводу, что эти результаты предполагают бессознательную предвзятость подтверждения; несмотря на намерение быть непредвзятым, «мы видим больше ошибок, когда ожидаем увидеть ошибки, и мы видим меньше ошибок, когда мы не ожидаем их увидеть». ¹⁵

Хотя это исследование было сфокусировано на оценке юридической записки, рассмотрение активации этой неявной динамики при оценивании эссе учащихся или оценке других форм субъективной успеваемости учащихся – это не предел воображения. Предвзятость подтверждения представляет собой еще один способ, с помощью которого неявные предубеждения могут бросить вызов лучшим из явных намерений.

Наконец, неявные предубеждения также могут формировать ожидания учителей в отношении достижений учащихся. Например, в исследовании 2010 года изучались явные и неявные этнические предубеждения учителей, и было обнаружено, что их скрытые, а не явные предубеждения были ответственны за разные ожидания успеваемости учащихся из разных этнических групп. ¹⁶

Хотя эти примеры являются избранными среди многих, вместе они дают представление о том, как неявные предубеждения могут иметь пагубные последствия для учащихся, независимо от явных целей учителей.Это поднимает вопрос: как мы можем лучше согласовать наши неявные предубеждения с явными ценностями, которых мы придерживаемся?

Смягчение влияния неявного смещения

Признавая, что неявные предубеждения могут привести к несправедливым результатам даже среди людей с благими намерениями, значительная часть исследований скрытых предубеждений посвящена изучению того, как люди могут изменить свои неявные ассоциации – по сути, «перепрограммируя» свои ментальные ассоциации, чтобы бессознательные предубеждения лучше согласовывались с явными убеждениями. .Благодаря гибкости нашего мозга исследователи определили несколько подходов, которые часто со временем и повторением могут помочь подавить ранее существовавшие неявные предубеждения в пользу более эгалитарных альтернатив.

С неявными предубеждениями, действующими за пределами нашего сознательного осознания и недоступными через самоанализ, на первый взгляд может показаться трудным идентифицировать те, которые мы можем придерживаться. К счастью, исследователи определили несколько подходов к оценке этих бессознательных ассоциаций, одним из которых является Тест неявных ассоциаций (IAT).Этот бесплатный онлайн-тест, дебютировавший в 1998 году, измеряет относительную силу ассоциаций между парами концепций. Предназначенный для подключения к бессознательным ассоциациям Системы 1, IAT – это показатель задержки ответа (т. Е. Время реакции), который оценивает неявные ассоциации с помощью этой ключевой идеи: когда две концепции тесно связаны, испытуемые будут быстрее объединять эти концепции (и делать меньше ошибок при этом), чем они будут, когда два понятия не так тесно связаны. *

Для иллюстрации рассмотрим этот пример.Большинству людей легче сочетать типы цветов (например, орхидеи, нарциссы, тюльпаны) с положительными словами (например, радость, счастье, радость), чем сочетать типы цветов с отрицательными словами (например, гнилой, уродливый, грязный). Поскольку цветы обычно имеют положительный оттенок, люди могут быстро связать цветы с положительными терминами и сделать при этом мало ошибок. Напротив, такие слова, как типы насекомых (например, муравьи, тараканы, комары), вероятно, будут легче сочетать с этими отрицательными терминами, чем с положительными. ¹⁷

Хотя этот пример, по общему признанию, упрощен, эти идеи заложили основу для версий IAT, которые оценивают более сложные социальные вопросы, такие как раса, пол, возраст и сексуальная ориентация, среди других. Миллионы людей прошли IAT, и обширные исследования в значительной степени подтвердили, что IAT является действительной и надежной мерой неявных ассоциаций. ¹⁸ Существуют IAT, которые оценивают как отношение (т.е. положительные или отрицательные эмоции по отношению к различным группам), так и стереотипы (т.д., как быстро кто-то может связать группу с соответствующими стереотипами об этой группе на неявном уровне).

Преподаватели могут начать устранять свои неявные предубеждения, пройдя тест на неявные ассоциации. Это позволит им осознать некоторые бессознательные ассоциации, которые они могут питать. Исследования показывают, что это сознательное осознание собственных неявных предубеждений является важным первым шагом для противодействия их влиянию. ¹⁹ Эта осведомленность особенно важна для преподавателей, чтобы гарантировать, что их явные намерения помочь учащимся учиться и полностью раскрыть свой потенциал не будут непреднамеренно помешаны скрытыми предубеждениями.

Выявив любые несоответствия, которые могут существовать между сознательными идеалами и автоматическими неявными ассоциациями, люди могут предпринять шаги, чтобы привести эти два аспекта к лучшему согласованию. Один из подходов к изменению неявных ассоциаций, выявленных исследователями, – это межгрупповой контакт: осмысленное взаимодействие с людьми, чья идентичность (например, раса, этническая принадлежность, религия) отличается от вашей. Существуют определенные условия для оптимального эффекта, такие как равный статус в ситуации, совместная установка и работа для достижения общих целей. ²⁰ Познакомившись с людьми, которые отличаются от вас на реальном, личном уровне, вы можете начать создавать новые ассоциации о группах, которые эти люди представляют, и разрушать существующие неявные ассоциации. ²¹

Другой подход, который, как установили исследования, может помочь изменить неявные ассоциации, – это знакомство с контр-стереотипными образцами: людьми, которые противоречат широко распространенным стереотипам. Некоторые исследования показали, что знакомство с этими образцами может помочь людям начать автоматически преодолевать свои ранее существовавшие предубеждения. ²² Примеры контр-стереотипных примеров могут включать мужчин-медсестер, женщин-ученых, афро-американских судей и других, бросающих вызов стереотипам.

Такой подход к преодолению предубеждений ценен не только для преподавателей, но и для студентов, которых они обучают, поскольку некоторые ученые предполагают, что фотографии и декор, которые демонстрируют людям противоречащие стереотипам образцы, могут активировать новые ментальные ассоциации. ²³ Хотя неявные ассоциации не могут измениться сразу, использование контр-стереотипных изображений для плакатов в классе и других визуальных элементов может служить этой цели.
Помимо изменения когнитивных ассоциаций, другой стратегией смягчения неявных предубеждений, непосредственно связанных со школьной дисциплиной, является сбор данных. Поскольку неявные предубеждения действуют вне сознательного осознания, выявление их влияния может быть сложной задачей. Сбор значимых данных может выявить тенденции и закономерности в различном обращении с отдельными лицами и во всем учреждении, которые в противном случае могут остаться незамеченными.

В контексте школьной дисциплины релевантные данные могут включать оценку ученика, предполагаемое нарушение, время дня, когда оно произошло, имя (имена) направляющего персонала и другие соответствующие детали и объективную информацию, относящуюся к последующим дисциплинарным последствиям.Подобная информация может облегчить крупномасштабный обзор мер и моделей дисциплины, а также выявить какие-либо связи с неявными предубеждениями. ²⁴ Более того, отслеживание данных о дисциплине с течением времени и учет неявной предвзятости может помочь создать культуру подотчетности в школе или округе.

Наконец, в классе преподаватели, уделяющие достаточно времени тщательному анализу ситуации перед принятием решения, могут свести к минимуму скрытую предвзятость. Конечно, легче сказать, чем сделать, учитывая, что преподаватели постоянно испытывают нехватку времени, сталкиваются с множеством проблем и нуждаются в решающей поддержке со стороны администраторов для эффективного управления поведением учащихся.

Как отмечалось ранее, бессознательные ассоциации Системы 1 действуют очень быстро. В результате в обстоятельствах, когда люди сталкиваются с ограничениями по времени или у них много мыслей, их мозг склонен полагаться на эти быстрые и автоматические неявные ассоциации. Исследования показывают, что снижение когнитивной нагрузки и предоставление большего количества времени для обработки информации может привести к принятию менее предвзятых решений. ²⁵ С точки зрения школьной дисциплины это может означать, что педагогам нужно дать время подумать о дисциплинарной ситуации, а не принимать поспешное решение. ²⁶

* * *

Хотя неявные предубеждения могут повлиять на любой момент принятия решения, эти бессознательные ассоциации не следует рассматривать как недостатки характера или другие индикаторы того, является ли кто-то «хорошим человеком» или нет. Способность использовать наши познания в Системе 1 для создания легких, молниеносных ассоциаций, таких как знание о том, что зеленый светофор означает движение, имеет решающее значение для нашего познания.

Скорее, когда мы выявляем и размышляем над скрытыми предубеждениями, которых мы придерживаемся, мы признаем, что наш жизненный опыт может бессознательно формировать наше восприятие других способами, которые мы можем или не можем сознательно желать, и если последнее, мы можем принять меры для смягчения их последствий. влияние этих ассоциаций.

В свете убедительных доказательств скрытой предвзятости учителя, администраторы и даже политики все чаще рассматривают роль неосознанной предвзятости в дисциплинарных ситуациях. Например, в федеральном руководстве по школьной дисциплине, выпущенном совместно министерствами образования и юстиции США в январе 2014 года, не только упоминается неявная предвзятость как фактор, который может повлиять на соблюдение школьной дисциплины, но и поощряется обучение школьного персонала обучению скрытой предвзятости.(Для получения дополнительной информации об этом руководстве см. «Школьная дисциплина и федеральное руководство».) Говоря не только о важности выявления скрытой предвзятости, но и о смягчении ее последствий, федеральное руководство утверждает, что это обучение может «повысить осведомленность персонала об их скрытой предвзятости. или неосознанные предубеждения и вред, связанный с использованием расовых и этнических стереотипов или неспособностью противостоять им ». ²⁷ Конечно, учителя, которые добровольно выбирают пройти это обучение и самостоятельно исследуют этот вопрос, также могут вызвать интерес среди своих коллег, что приведет к большему общению и повышению осведомленности.

Накопленные данные исследований показывают, что неявная предвзятость убедительно объясняет сохранение многих социальных неравенств не только в сфере образования, но и в других областях, таких как уголовное правосудие, здравоохранение и занятость. ²⁸ В то время как представление о предвзятости – это то, что немногие люди хотят принять, обширные исследования в области социальных наук и нейробиологии связали бессознательные ассоциации людей по Системе 1 с различными результатами, даже среди людей, которые стойко исповедуют эгалитарные намерения.

В образовании реальные последствия неявных предубеждений могут создать невидимые препятствия на пути к возможностям и достижениям для некоторых учащихся, что резко контрастирует с ценностями и намерениями преподавателей и администраторов, которые посвящают свою профессиональную жизнь успеху своих учеников. Таким образом, педагогам крайне важно выявить любые несоответствия, которые могут существовать между их сознательными идеалами и бессознательными ассоциациями, чтобы они могли смягчить последствия этих неявных предубеждений, тем самым улучшив результаты учащихся и позволив учащимся полностью раскрыть свой потенциал.

---

Шерил Стаатс – старший научный сотрудник Института изучения расы и этнической принадлежности Кирвана при Университете штата Огайо.

* Тесты неявной ассоциации общедоступны через Project Implicit. (вернуться к статье)

Примечания

1. Тор Норретрандерс, Иллюзия пользователя: сокращение сознания до размера (Нью-Йорк: Penguin, 1999).

2. Даниэль Канеман, Мыслить, быстро и медленно, (Нью-Йорк: Фаррар, Штраус и Жиру, 2011).

3. См., Например, Джордж А. Миллер, «Магическое число семь, плюс или минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию», Psychological Review 63, no. 2 (1956): 81–97.

4. См., Например, Дженис А. Сабин, Брайан А. Носек, Энтони Г. Гринвальд и Фредерик П. Ривара, «Неявное и явное отношение врачей к расе в зависимости от расы, этнической принадлежности и пола», журнал Journal. здравоохранения для бедных и малообеспеченных 20 (2009): 896–913.

5. См., Например, Джошуа Коррелл, Бернадетт Парк, Чарльз М. Джадд, Бернд Виттенбринк, Мелоди С. Сэдлер и Трейси Кизи, «Через тонкую синюю черту: полицейские и расовые предубеждения в решении стрелять». Журнал личности и социальной психологии 92 (2007): 1006–1023.

6. См., Например, Джеффри Дж. Рахлински, Шери Линн Джонсон, Эндрю Дж. Вистрич и Крис Гатри, «Влияет ли бессознательная расовая предвзятость на судей?», Notre Dame Law Review 84 (2009): 1195– 1246.

7. Марианна Бертран, Долли Чью и Сендхил Муллайнатан, «Неявная дискриминация», American Economic Review 95, no. 2 (2005): 94–98.

8. См., Например, Cheryl Staats и Danya Contractor, Раса и дисциплина в школах Огайо: что говорят данные (Колумбус, Огайо: Институт изучения расы и этнической принадлежности Кирвана, 2014).

9. Рассел Дж. Скиба, Роберт С. Майкл, Абра Кэрролл Нардо и Рис Л. Патерсон, «Цвет дисциплины: источники расовой и гендерной диспропорции в школьных наказаниях», Urban Review 34 (2002): 317 –342.

10. Дженнифер Л. Эберхардт, Филип Атиба Гофф, Валери Дж. Парди и Пол Г. Дэвис, «Видение черного: раса, преступность и визуальная обработка», Журнал личности и социальной психологии 87 (2004): 876 –893.

11. Карла Р. Монро, «Почему« плохие парни »всегда черные? Причины несоразмерности школьной дисциплины и рекомендации по изменению», Информационный центр: журнал образовательных стратегий, проблем и идей 79 (2005): 46. ​​

12.Джейсон А. Оконофуа и Дженнифер Л. Эберхардт, «Два удара: раса и дисциплина молодых студентов», Psychological Science 26 (2015): 617–624.

13. Оконофуа и Эберхардт, «Два удара».

14. Арин Н. Ривз, Написано черным и белым: Изучение предвзятости подтверждения в расиализированном восприятии навыков письма (Чикаго: Nextions, 2014).

15. Ривз, Черно-белое изображение , 6.

16. Линда ван ден Берг, Эдди Денессен, Лизетт Хорнстра, Маринус Вотен и Роб В.Холланд, «Скрытые предвзятые отношения учителей: отношение к ожиданиям учителей и этническая разница в успеваемости», Американский журнал исследований в области образования 47 (2010): 497–527.

17. Этот пример взят из Энтони Г. Гринвальда, Дебби Э. МакГи и Джордана Л.К. Шварца, «Измерение индивидуальных различий в неявном познании: тест неявных ассоциаций», журнал Journal of Personality and Social Psychology 74 (1998): 1464 –1480.

18. Брайан А. Носек, Энтони Г.Гринвальд и Махзарин Р. Банаджи, «Тест на неявные ассоциации в возрасте 7 лет: методологический и концептуальный обзор», в Социальная психология и бессознательное: автоматичность высших психических процессов , изд. Джон А. Барг (Нью-Йорк: Psychology Press, 2007), 265–292.

19. Патриция Г. Девайн, Патрик С. Форшер, Энтони Дж. Остин и Уильям Т.Л. Кокс, «Долгосрочное снижение неявных предубеждений: вмешательство, разрушающее предрассудки», Журнал экспериментальной социальной психологии 48 (2012 г.) ): 1267–1278; и Джон Ф.Довидио, Керри Каваками, Крейг Джонсон, Бренда Джонсон и Адаия Ховард, «О природе предубеждений: автоматические и контролируемые процессы», , Журнал экспериментальной социальной психологии, 33 (1997): 510–540.

20. Гордон В. Олпорт, Природа предубеждения (Кембридж, Массачусетс: Addison-Wesley, 1954). Allport также признает четвертое условие оптимального межгруппового контакта, которым является санкционирующий контакт орган.

21. Томас Ф. Петтигрю и Линда Р.Тропп, «Метааналитический тест теории межгруппового контакта», журнал , журнал личности и социальной психологии, 90 (2006): 751–783.

22. Ниланджана Дасгупта и Энтони Г. Гринвальд, «О гибкости автоматических установок: борьба с автоматическими предубеждениями с помощью изображений лиц, которым восхищаются и не нравятся», Journal of Personality and Social Psychology 81 (2001): 800–814; и Ниланджана Дасгупта и Шаки Асгари, «Видеть – значит верить: воздействие противостереотипных женщин-лидеров и его влияние на гибкость автоматического гендерного стереотипа», Журнал экспериментальной социальной психологии 40 (2004): 642–658.

23. Джерри Канг, Марк Беннетт, Девон Карбадо и др., «Неявная предвзятость в зале суда», UCLA Law Review 59 (2012): 1124–1186.

24. Кент Макинтош, Эрик Дж. Гирван, Роберт Х. Хорнер и Кейт Смолковски, «Образование, а не тюремное заключение: концептуальная модель сокращения расовой и этнической диспропорции в школьной дисциплине», Журнал прикладных исследований детей: политика информирования для Дети группы риска 5, вып. 2 (2014): ст. 4.

25. Дайана Дж.Берджесс, «Более вероятно, что поставщики медицинских услуг будут способствовать неравенству в сфере здравоохранения при высоком уровне когнитивной нагрузки? Как особенности медицинского учреждения могут привести к предвзятости при принятии медицинских решений», Принятие медицинских решений 30 (2010): 246–257.

26. Пруденс Картер, Рассел Скиба, Мариэлла Арредондо и Мика Поллок, Вы не можете исправить то, на что не смотрите: признание расы в устранении расовых дисциплинарных диспропорций , Серия информационных материалов по дисциплинарным диспропорциям (Блумингтон, Индиана: Equity Проект в Университете Индианы, 2014 г.).

27. Министерство образования США, Руководящие принципы: Руководство по улучшению школьного климата и дисциплины (Вашингтон, округ Колумбия: Департамент образования, 2014 г.), 17.

28. Дополнительную информацию о неявной предвзятости и ее влиянии на различные профессии см. В ежегодной публикации Института Кирвана «Состояние науки: обзор неявной предвзятости ».

[иллюстрации Южного Салазара]

Как помочь ученикам подвергнуть сомнению предрассудки

Образование против предубеждений – это образовательный подход, начинающийся еще в детском саду, с целью научить детей распознавать свои собственные предубеждения, а также предубеждения или предубеждения других.Как только эти предубеждения могут быть названы, учащиеся могут начать отходить от условных представлений о маргинализированных группах людей.

Учебные программы

, такие как «Система противодействия предвзятости» преподавания толерантности, предлагают соответствующие возрасту стандарты, которые начинаются с навыков самоидентификации и заканчиваются практическими шагами, которые учащиеся могут предпринять, чтобы изменить мир.

S.E. Роман Хинтона The Outsiders предоставил возможность моему седьмому классу изучить образование, направленное против предвзятости. Сюжет, сосредоточенный вокруг двух групп детей из противоположного социально-экономического положения, был подходящим шаблоном для концепции обучения толерантности.Но прежде чем мы начали читать роман, нам нужно было заложить основу.

Создание безопасной среды

Преподавание борьбы с предвзятостью часто требует от учащихся радикальной уязвимости. Педагоги должны чутко относиться к проблемам, с которыми сталкиваются дети, разделяя часто негативные ассоциации, которые они верят в отношении маргинализованных групп.

Учащиеся средней школы нуждаются в развитии, чтобы принадлежать к своей группе сверстников, и они не хотят подвергать себя остракизму. Чувство стыда и ответственности может сопровождать признание их убеждений или предвзятых представлений о группах меньшинств.Помощь студентам в понимании того, как они пришли к формированию своих систем убеждений, может помочь переместить чувство стыда к расширению прав и возможностей. Это заметно, когда учащийся может рассказать и поделиться своими новообретенными инструментами для того, чтобы подвергнуть сомнению предвзятость и положительно повлиять на другого.

Учащиеся могут начать отличать правду от мифа и пересмотреть принципы, которые они используют, чтобы судить о других. Предоставление учащимся возможности хранить свою работу по борьбе с предвзятостью в своих записных книжках или работа с одним или двумя одноклассниками, которым они доверяют, способствует наиболее честному самоанализу.

Выявление и изучение предубеждений

Чтобы начать нашу работу с The Outsiders , я спросил своих учеников об их предвзятых представлениях о культуре банд и бедности. Мы исследовали корни взглядов студентов и задались вопросом, как они возникли. Изучая значение разнообразия и задавая вопросы о том, кто решает, что является справедливым, студенты определили роль власти в данной группе идентичности.

Наконец, мы рассмотрели серию фотографий, на которых запечатлены разные люди.Для каждого человека мы определили, кем, по нашему мнению, может быть этот человек, на основе определения таких черт, как раса, пол, предполагаемый возраст и то, как человек был одет. После этого процесса я дал студентам фактическую справочную информацию о каждом человеке, такую ​​как должность, которую каждый человек выполнял, и его или ее уровень образования, что часто было далеко от наших предположений. Упражнение с серией фотографий привело к содержательной дискуссии об ограничениях, которые наши предубеждения могут накладывать на людей.

Цель состоит не в том, чтобы учащиеся смогли изменить самую первую мысль или ассоциацию, которая приходит в голову о группе меньшинства, а в том, чтобы поймать себя, когда они демонстрируют свою предвзятость, и развить это новой, более информированной мыслью.

Включая литературу

После первоначальной работы по борьбе с предвзятостью студенты читают роман Хинтона. Хотя я несколько раз преподавал этот роман, использование линзы, препятствующей смещению, открывало совершенно новые перспективы. Теперь у нас был язык, похожий на бедность поколений, чтобы объяснить, почему гризеры носили грязную, старую одежду, и системную дискриминацию, чтобы объяснить, почему мы, как читатели, склонны приписывать «плохое» образу жизни гризеров, а «хорошее» – обществу.

С помощью подмостков против предубеждений учащиеся не только смогли более легко выявлять (неправильное) обращение с маргинализованными группами идентичности, но и получили основу для отслеживания происхождения этих идей, у кого была власть отстаивать эти идеи. как правда, и то, что они хотели сделать, двигаясь вперед.Одна студентка сказала, что намерена целенаправленно попытаться установить контакт с людьми, которые кажутся отличными от нее, вместо того, чтобы следовать своей первоначальной реакции – всегда искать людей, похожих на нее.

В конце раздела ученики пришли в школу, одетые как члены одной из соответствующих банд, будь то гризер или соц, чтобы принять участие в дебатах. Они приводили доводы в пользу оправданности действий их группы и обращения с другими. Учащиеся использовали язык идентичности, разнообразия, предубеждений и предубеждений в своих аргументах и ​​продемонстрировали свое понимание образования, направленного против предвзятости.

Многие студенты изменили свое мнение о гризерах, изначально считавшихся аутсайдерами из не той части города. Студенты увидели не только одежду, машины, дома и отсутствие образования, но и их идеи резко изменились. Изучение циклов бедности заставило учащихся сочувствовать родителям из романа, которые не могли обеспечить своих детей.

Из-за концепции борьбы с предвзятостью мои ученики решили, что Посторонние – это призыв к действию и что чтение романа Хинтона открывает возможности для решения более серьезных мировых проблем.Мои студенты в настоящее время готовят выставку для Музея искусства и истории Санта-Крус, которая рассказывает истории маргинализированных и изолированных групп людей. Работа Хинтона и концепция борьбы с предвзятостью подготовили моих студентов к тому, чтобы поделиться тем, что они узнали, с нашим большим сообществом, предприняв действенные шаги для изменений.

Руководящих принципов | Американский лидер

Наши руководящие принципы охватывают предвзятость, общую цель, решение проблем, установление приоритетов, подотчетность и поиск истины.

Предвзятость – это отправная точка для обсуждения, а не повод отвергать неприятную точку зрения.

Наши знания и то, что мы понимаем о мире, обязательно формируются нашим личным опытом и людьми, которых мы слушаем – это наша предвзятость. Когда мы просеиваем наблюдаемые доказательства, пытаясь понять проблему или найти решение, мы увеличиваем наши шансы на успех, если признаем наши собственные предубеждения и пределы знаний, а также тех людей, которые не согласны с нами.

Общая цель, а не высказывания, вызывающие разногласия, искажение и отрицание фактов, – вот что делает Америку великой.

Лазерная фокусировка на системных проблемах и решении проблем может ограничить влияние пристрастных отвлекающих факторов, искажений и обфускации, которые наполняют управляемый заголовками 24/7 поток новостей. Получив возможность, американцы показали себя прагматично решающими проблемы и новаторами, как правило, не приверженными политическим, религиозным или другим идеологиям. Эти характеристики независимого первопроходца не просто встроены в нашу мифологию – они являются частью нашей истории.

Объединение усилий для решения проблем американского общества – а затем согласование правильного баланса решений – всегда в процессе.

Нет единой модели продвижения интересов страны; Красота нашей формы демократического капитализма – это органическая природа нашей способности решать проблемы. Компании, правительства, группы защиты интересов и другие организации часто сталкиваются в беспорядке исторических данных, но в этих столкновениях мы часто находим решение создавать новые модели для решения незнакомых проблем.

Публичное обсуждение системных проблем требует четкого понимания приоритетов.

Большинство, если не все, проблемы относительно просто объяснить, понять и решить, если мы по-прежнему сосредоточены на одной проблеме. Слишком часто попытки понять дискуссии вокруг проблемы становятся запутанными и «сложными» из-за невысказанных, но противоречащих друг другу приоритетов. Уточнение и формулирование этих приоритетов, а затем определение того, как лучше всего их интегрировать и сбалансировать, имеет первостепенное значение для продвижения решений, которые наиболее эффективно поддерживают и укрепляют наше американское общество.

Мы все гражданские генеральные директора, и нам нужно взять на себя ответственность и ответственность друг перед другом.

В нашей демократии мы являемся гражданскими исполнительными директорами – избирателями, которые выбирают людей, которые представляют нас в правительстве, а также предпринимателей, руководителей предприятий и рабочих, которые решают начать, работать и работать в компаниях, которые поддерживают наши сообщества. Мы должны привлекать друг друга к ответственности, когда избранные нами должностные лица не могут улучшить системы, предназначенные для защиты нас от текущих угроз, а руководители нашего бизнеса не в состоянии поддерживать нас в будущих экономических изменениях.Нам необходимо внести изменения, когда кто-либо из них своими действиями или бездействием причиняет нашим сообществам вред, которого можно было бы избежать. Если мы не голосуем, не изменяем свои покупательские привычки и не предпринимаем других действий для выражения потребностей наших сообществ, то мы не выполняем свою работу.

Правда там, ожидая сбора и подключения.

Уровень шума в инфосфере ставит под сомнение нашу способность не отставать от огромного количества производимых реальных знаний. Для нас, как гражданских руководителей, важно быть хорошо информированными о системных проблемах, которые угрожают устойчивости нашего общества, чтобы мы могли соединять точки и принимать наиболее эффективные возможные решения.

Американский лидер просеивает поток СМИ, чтобы собрать наилучшие доступные знания, затем соединяет точки, чтобы помочь вам лучше понять более глубокие течения, формирующие нашу жизнь, и то, как люди стремятся изменить эти течения для общего блага.

Руководство по обсуждению случаев ненависти, предубеждений и дискриминации

Рекомендации и предложения на этой странице предназначены для того, чтобы помочь преподавателям облегчить обсуждение в классе инцидентов, нацеленных на членов университетского сообщества на основе их личности или убеждений, а также других форм поведения, выражающих враждебность. насмешки или насилие.После таких инцидентов в университетском городке или в более широком сообществе преподаватели могут захотеть спланировать обсуждения или быть готовыми ответить на неожиданные вопросы. Следующие ниже рекомендации помогают рассмотреть оба контекста.

Каким бы ни был контекст, обсуждение таких тем будет наиболее эффективным, если:

• структурирован таким образом, что определяет границы процесса, и это завершает обсуждение в классе
• так или иначе включает всех учеников класса
• расширяет дискурс за пределы поляризованных и поляризующих дебатов
• признает, что факты и интерпретации конкретных социальных конфликтов могут меняться со временем, но инструменты для концептуального понимания и диалога будут по-прежнему полезны и после настоящего момента

Спонтанные дискуссии: работа с непредвиденным

Если во время урока ученик поднимает для обсуждения вопрос или инцидент, связанный с ненавистью или предубеждением, рассмотрите следующие стратегии:

1. Поблагодарите студента, который поднял вопрос или пример, отметив, что студенты могут по-разному реагировать на вопросы и опасения.
2. Решите, готовы ли вы и хотите ли вы сразу же заняться этой темой.
3. Быстро оцените, хочет ли класс тратить время на обмен мнениями по теме. Если учащиеся хотят вести диалог, запланируйте обсуждение для следующего урока и предложите способы, которыми учащиеся могли бы подготовиться. Рассмотрите стратегии, изложенные в разделе «Запланированные обсуждения» ниже.

Эта страница предлагает дополнительные ресурсы, чтобы максимально использовать «горячие моменты», которые возникают в вашем классе, когда вы их не ожидаете.Этот рабочий лист по микроагрессиям поможет вам продумать возможные меры реагирования на случай предвзятости в вашем классе.

Запланированные обсуждения

При планировании обсуждения вопроса, связанного с ненавистью, предвзятостью или дискриминацией, полезно рассмотреть следующие темы, каждая из которых рассматривается ниже:

Определение четкой цели

Начало обсуждения с четко сформулированными целями может помочь сформировать характер обсуждения и связать его с другими целями курса.Примеры общих целей включают:

• Связь темы с материалом курса, включая фундаментальные концепции и стратегии анализа и вдумчивого размышления
• Повышение осведомленности о теме путем предоставления информации, которая обычно не рассматривается в неформальных обсуждениях
• Поощрение критического мышления, помогая учащимся понять сложность проблем
• Улучшение навыков диалога, которые студенты могут использовать в других местах
• Связь обсуждения в классе с ролями студентов как граждан в университетском сообществе и обществе в целом

Более конкретные цели для обсуждения социальных конфликтов, особенно тех, которые связаны с языком ненависти или предвзятости, могут быть сосредоточены на политике, социальных условностях или гражданской ответственности, включая следующие:

• Изучение и разработка позиций по вопросам социальной политики, университетской политики или социальной конвенции.
• Выявление основной проблемы, лежащей в основе социальных конфликтов, и поиск возможных ответов на нее.
• Анализ первопричин или причин социального конфликта (например, обсуждение, ориентированное на прошлое).
• Изучение возможных последствий или последствий конфликта (т. Е. Обсуждение, ориентированное на будущее).
• Планирование эффективных действий по сокращению таких инцидентов и / или поддержке уязвимых групп населения.

(Этот второй список адаптирован из Рональда Хаймана, 1980, In Improving Discussion Leadership .Нью-Йорк: Колумбийский университет, College Teachers Press.)

вернуться к списку

Установление основных правил или руководящих принципов

В классе преподаватели могут либо работать со студентами, чтобы выработать основные правила или рекомендации для обсуждения, либо они могут представить набор руководящих принципов, а затем работать со студентами, чтобы принять или изменить их. Возвращение к этим соглашениям сообщества может быть очень полезным, если обсуждение станет напряженным. Некоторые предложения включают следующее:

• Слушайте уважительно, не перебивая.
• Слушайте активно и со всем вниманием понимайте мнения других. (Не думайте только о том, что вы собираетесь сказать, пока кто-то говорит.)
• Критикуйте идеи, а не людей.
• Стремитесь учиться, а не дискутировать. Комментируйте, чтобы делиться информацией, а не убеждать.
• Избегайте обвинений, домыслов и подстрекательских словечек.
• Дайте каждому возможность высказаться.
• Избегайте предположений о любом члене класса или обобщений о социальных группах.Не просите людей говорить от имени своей (предполагаемой) социальной группы.

Важно, чтобы учащиеся согласовали основные правила до начала обсуждения. См. Эту страницу для некоторых дополнительных примеров.

вернуться к списку

Обеспечение общей основы для понимания

Предоставление учащимся общей основы для понимания с самого начала поможет сохранить предмет обсуждения и предоставить конкретные тематические исследования или примеры. Например, вы можете назначить чтения по конкретному конфликту, поручить учащимся выбрать свои собственные чтения, чтобы принести их в класс, или показать видеоклип, чтобы побудить к обсуждению.Другой вариант – попросить учащихся просмотреть материалы во время урока и после этого провести структурированное обсуждение.

Вы также можете использовать собственные знания студентов для создания общей основы:

• В классе попросите учащихся определить ключевые моменты информации, указав их источник. (Вы можете попросить учащихся сделать это индивидуально, а затем объединить информацию, или вы можете просто получить информацию из класса в целом.) Составьте их список для всего класса.
• Используйте это извлечение как время, чтобы отличить оценочные, «нагруженные» комментарии от менее оценочных заявлений и от высказываний личного мнения или опыта.Осознайте, насколько сложно иногда бывает провести эти различия.
• Чтобы выявить и выделить темы обсуждения, которые не имеют отношения к фокусу или являются очень спекулятивными, запросите и укажите информацию, которую студенты хотели бы знать , чтобы прояснить свое понимание этих вопросов или касательных, даже если эта информация недоступен.

вернуться к списку

Создание основы для обсуждения, которая поддерживает фокус и поток

Поскольку любой социальный конфликт или разногласие – сложная тема, важно создать основу для обсуждения в дополнение к четко определенным целям.Ваша концепция может быть руководством, уравновешивая необходимость иметь четкую цель и направление, открывая при этом наблюдения и интерпретации учащихся.

Следующие стратегии могут помочь вам сохранить фокус и поток обсуждения:

• Начните обсуждение с ясных, открытых, но ограниченных вопросов, которые побуждают к обсуждению.
  • Избегайте «двойных вопросов», которые создают две проблемы одновременно, или вопросов «спрятать мяч», которые ищут конкретный ответ.
  • Задавайте вопросы, которые требуют множественных ответов, а не кратких фактических ответов или простых ответов «да» или «нет».
• Подготовьте конкретные вопросы, которые можно будет использовать, если класс молчит или не решается говорить. Вот некоторые примеры: «Что затрудняет обсуждение этого вопроса?» и «Что необходимо уточнить на данном этапе?»
• Поощряйте студентов подробно рассказывать о своих комментариях, если это необходимо. С помощью зондирующих вопросов преподаватель может побудить студентов поделиться более конкретной информацией, уточнить идею, уточнить вопрос или предоставить дальнейшие объяснения.
• Будьте готовы перенаправить обсуждение, если учащиеся выйдут за рамки намеченной цели. Привлечение внимания к чтению или напоминание классу о целях обсуждения – полезные методы управления.
• Когда учащиеся поднимают вопросы, не связанные с фокусом, обратите внимание, что они важны, но второстепенны. В конце урока напишите о них как о других темах, над которыми можно подумать самостоятельно, чтобы оценить вклад учащихся.
• В конце урока напишите краткое изложение основных тем для обсуждения или вопросов, если это возможно.

вернуться к списку

Включая всех

Учесть точки зрения всех учащихся может оказаться сложной задачей в ходе обсуждения в группе, особенно если учащиеся имеют дело с незнакомым или спорным материалом. Выход за рамки формата обсуждения в группе позволяет всем учащимся участвовать и помогает предотвратить доминирование наиболее разговорчивых или самоуверенных учащихся в разговоре. Используя небольшие группы, ваш класс может услышать мнение учеников, которые могут не говорить иначе, в том числе тех, кто считает свои взгляды маргинальными, а также тех, кто хочет изучить идеи, в которых они не уверены.

Некоторые методы увеличения количества участников дискуссии включают:

• Раунд : Дайте каждому учащемуся возможность ответить на наводящий вопрос без перерыва и комментариев. Предоставьте учащимся возможность сдать экзамен. После раунда обсудите ответы.
• Think-Pair-Share : Дайте учащимся несколько минут для индивидуального письменного ответа на вопрос. Разделите класс на пары. Попросите учащихся поделиться своими ответами с членами группы.Дайте студентам четкие указания, например: «Расскажите друг другу, почему вы написали то, что сделали». По прошествии определенного периода времени попросите класс снова собраться, чтобы подвести итоги. Вы можете попросить прокомментировать, насколько их пары взглядов совпадают или разошлись, или спросить, какие вопросы остаются после их парного обсуждения.
• Обмен записками для размышлений : Перед обсуждением попросите учащихся написать рефлексивную записку в ответ на вопрос или набор вопросов, которые вы задаете. В рамках обсуждения попросите студентов прочитать свои памятки и / или поделитесь ими парами или тройками.

При использовании каждого из этих методов преподаватель должен обобщить различные ответы и соотнести их с целями обсуждения.

вернуться к списку

Быть активным помощником

Чтобы обсуждение было целенаправленным и целенаправленным, важно быть активным фасилитатором, а не пассивным наблюдателем. Будьте осторожны, чтобы сохранить некоторый контроль, но не чрезмерный. Ваша роль в качестве активного фасилитатора может включать в себя переформулировку вопросов, задаваемых студентами, исправление дезинформации, ссылки на соответствующие материалы для чтения или содержание курса, просьбу о разъяснениях и рассмотрение основных моментов.

Студенты могут ожидать, что их преподаватели выскажут их собственную точку зрения, или они могут прямо спросить об этом. При принятии решения о том, как реагировать, преподаватели должны учитывать, насколько комфортно им выражать личные взгляды, а также то влияние, которое такие выражения окажут на это и будущее обсуждение в классе. Например, поможет ли обмен вашей точки зрения смоделировать то, как можно занять позицию по сложной теме, или, скорее всего, это остановит тех студентов, которые могут с вами не согласиться? Или ваш отзыв о вашей точке зрения будет полезным ответом на комментарии, которые маргинализируют или обесценивают учащихся в вашем классе?

вернуться к списку

Подведение итогов обсуждения и сбор отзывов студентов

Очень важно сэкономить время в конце урока, чтобы подвести итоги обсуждения основных моментов обсуждения.Студенты с большей вероятностью почувствуют, что обсуждение было ценным, если преподаватель с помощью класса обобщит то, что было рассказано, или определит ключевые изученные вопросы.

Чтобы получить отзывы учащихся о качестве обсуждения и выявить проблемы, которые могут потребовать рассмотрения, вы можете сохранить последние пять минут занятия, чтобы учащиеся могли написать минутную работу. Попросите их ответить на некоторые или все из этих вопросов:

• Какие три наиболее важных момента вы усвоили сегодня?
• Какие важные вопросы остались для вас без ответа?
• Что конкретно вы узнали из того, что сказал кто-то другой, чего вы бы не подумали самостоятельно?

Просмотрите ответы учащихся перед следующей встречей с классом.Во время следующего урока кратко обобщите отзывы учеников и поблагодарите их за участие.

вернуться к списку

Решение проблем, связанных с идентификацией инструктора

Обсуждение вопроса о социальном конфликте может затрагивать личность преподавателя несколькими способами. Учащиеся могут делать предположения об ожиданиях преподавателя при ведении обсуждения в классе. Предположения могут быть основаны на восприятии студентами личности инструктора, на том, как инструктор вел другие занятия в классе, и на их личном взаимодействии с инструктором.

Кроме того, некоторые проблемы и события могут вызывать у преподавателя реактивную реакцию, и студенты могут говорить и говорить таким образом, чтобы вызвать эмоциональные реакции. Преподаватели должны осознавать возможность (или даже вероятность) эмоциональной реакции, даже если обсуждение тщательно спланировано. Распознавание реакции и триггера как такового поможет инструктору сохранять уравновешенность в ведении дискуссии. Для обработки утверждений, вызывающих эмоциональную реакцию, преподаватели могут использовать методы, которые позволят им и классу сделать шаг назад и получить перспективу (например,g., назвав вызывающую проблему, уделив время себе, попросив студентов выполнить краткое письменное упражнение, работая с классом, чтобы переосмыслить или контекстуализировать запускающее утверждение). Если инструктору нужно позволить такому моменту просто пройти мимо, важно найти время позже, чтобы поговорить об этом опыте и решить проблему с другими людьми, которые находятся за пределами класса.

В случае, если один или несколько студентов попытаются вовлечь преподавателя в эмоциональную реакцию, основные правила обсуждения могут сыграть жизненно важную роль, и преподаватель может смоделировать конструктивное поведение, демонстрируя, как распаковать такой жаркий момент, проанализировав то, что произошло. привели к этому, указав на различия между травлей, дебатами и обсуждением, и / или направив обсуждение в более полезное русло.

вернуться к списку

Ресурсы университета

Чтобы обсудить дополнительные стратегии или проблемы, свяжитесь с консультантами CRLT по телефону (734-764-0505), по электронной почте ([email protected]) или лично (1071 Palmer Commons). CRLT также может разрабатывать специализированные мастерские для юнитов.

Ресурсы, посвященные студенческим конфликтам, доступны через Управление по разрешению студенческих конфликтов. Их консультант предоставляет посредничество и консультации, чтобы помочь в любых конфликтах, связанных с учащимися.Они также могут прийти на занятия, чтобы обсудить разрешение конфликтов.

Управление институционального равенства обеспечивает обучение, консультации и другие программы для преподавателей, сотрудников, студентов и руководства.

Управление по делам студентов разных национальностей (MESA) предоставляет программы и ресурсы, которые поддерживают студентов из недостаточно представленных групп, индивидуально и через студенческие организации.

Заявление о правах и обязанностях учащихся, применимое ко всем учащимся U-M, см. На сайте http: // compliance.umich.edu/topics/education/student-rights-and-responsibility/. Заявление о политике университета в отношении насилия в университетском сообществе см. В Стандартном практическом руководстве

.

Осознанные усилия по устранению неосознанной предвзятости в экспертной оценке

Чтобы гарантировать, что заявки на гранты и предложения по контрактам продолжают получать объективные, справедливые и своевременные обзоры, свободные от ненадлежащего влияния, NIAID повышает осведомленность рецензентов о бессознательной предвзятости (скрытой предвзятости ) в экспертной оценке.В качестве первого шага сотрудники нашей Программы научных обзоров (SRP) начали обучать рецензентов по этой важной теме.

Прежде чем мы расскажем вам об этом подробнее, сначала кратко рассмотрим, что составляет неосознанную предвзятость.

Вопрос: Что такое бессознательная предвзятость (неявная предвзятость)?

Ответ: неявное отношение, стереотип, мотивация или предположение, которые могут возникнуть без ведома, контроля или намерения.

Примеры включают:

• Смещение подтверждения (e.g., зная об отличной работе, проделанной ИП в прошлом, и предполагая, что рассматриваемое приложение также является исключительным, что привело к менее критической оценке)
• Научная область (например, проявление большего энтузиазма к приложениям, относящимся к чьей-либо области исследований)
• Институциональная предвзятость (например, чрезмерное внимание к репутации учреждения, его размеру, типу, местонахождению или предшествующему исследованию)
• Расовые / этнические предубеждения
• Языковые презумпции

Оставшиеся в сознании бессознательного предубеждения

Поскольку бессознательная предвзятость «может возникать без ведома, контроля или намерения», как определено выше, рецензентам в ходе обучения напоминают, как «сознательно» распознать ее и минимизировать ее влияние.Например, их просят периодически оценивать свое суждение и учитывать, могут ли неосознанные предубеждения повлиять на их решения.

Чтобы облегчить этот образовательный процесс, SRP разработала стандартизированные материалы, касающиеся бессознательной предвзятости при экспертной оценке, в том числе:

1. Ориентация перед встречей – слайды для экспертных комиссий
2. Минимизация бессознательной предвзятости при рецензировании – документ для рецензентов

Персонал также подготовил документ с соответствующими материалами по управлению неосознанной предвзятостью для руководства председателей экспертных комиссий.

Повышение осведомленности рецензентов важно, поскольку бессознательные предубеждения во время рецензирования могут повлиять на мысли, суждения, интерпретации и оценки, которые могут привести к решению, которое не обязательно отражает истинное качество заявки или предложения.

Является ли предвзятость подтверждения рекомендациями по вакцине против COVID?

За последний год однозначно было подчеркнуто одно: доверяйте науке.Фактические данные и только доказательства высокого качества лягут в основу политики. Как это повлияло на кампанию вакцины против коронавируса? С одной стороны, наблюдалось строгое соблюдение научной строгости, когда она соответствовала желаемому повествованию. С другой стороны, ученые могут по-разному интерпретировать науку. Например, некоторые настаивают на том, что методы лечения являются «основанными на доказательствах», когда они оценивались в двойном слепом рандомизированном клиническом исследовании и применялись с использованием протоколов, которые точно отражают результаты исследований.Другие готовы принять данные моделирования, основанные на сомнительных предположениях. Тем не менее, когда речь идет о более широком признании вакцин, научные стандарты далеко не едины. При общении с общественностью одни и те же ученые могут применять разные стандарты в зависимости от того, соответствуют ли выводы исследования желаемому сообщению.

Почему величайшие научные мыслители мира так непоследовательно применяют ярлык «хорошая наука»? Возможно, лучшее объяснение – это то, что психологи называют предвзятостью подтверждения, то есть склонностью интерпретировать наблюдения или данные в соответствии с ранее установленными убеждениями и ценностями.Тысячи исследований, проведенных за последние 50 лет, показывают, как предвзятость подтверждения затуманивает выводы в науке, искусстве, политике, судебных решениях, финансах и медицине. Нобелевский лауреат Даниэль Канеман, доктор философии, привел множество примеров, показывающих, как даже у самых опытных ученых предвзятые представления окрашивают интерпретацию данных и событий. И что еще хуже, прежние убеждения влияют на то, как мы исследуем информацию. Исследования неизменно показывают, что люди некритически принимают доказательства, подтверждающие их убеждения, в то же время подвергая опровергающую информацию строгой скептической оценке.

Прежде чем мы продолжим, мы хотим внести ясность: мы поддерживаем широкое распространение вакцин против коронавируса. Мы оба были вакцинированы, как только получили право на вакцинацию. Но мы обеспокоены тем, что предвзятость может затушевать интерпретацию доказательств там, где сохраняется научная неопределенность.

Давайте посмотрим, как проявляется тенденция предвзятости подтверждения при оценке исследований в поддержку вакцин. Например, через несколько дней после предположения об увеличении миокардита после вакцинации среди молодых израильских мужчин директор CDC Рошель Валенски, доктор медицины, магистр здравоохранения, проигнорировала данные собственной системы эпиднадзора CDC и пришла к выводу, что вакцины не представляют угрозы.Но теперь FDA добавило предупреждение о риске миокардита после вакцинации прививками мРНК, и CDC согласились обновить свой информационный бюллетень.

Директор Национального института здравоохранения Фрэнсис Коллинз, доктор медицинских наук, который по любым стандартам является образцом личной и научной честности, опубликовал блог под названием «Исследования подтверждают, что вакцины мРНК COVID-19 безопасны и эффективны для беременных». Доказательства были основаны на двух исследованиях. Одно из исследований включало только 30 беременных женщин и не оценивало исходы с точки зрения здоровья матери или ребенка.Небольшой размер выборки является проблемой. Представьте себе вывод о том, что возраст матери не связан с трисомией 21 на основании 30 женщин в возрасте от 35 до 40 лет. Синдром Дауна, который встречается примерно у восьми из 1000 живорождений у 40-летних мам, скорее всего, будет упущен из виду. Второе исследование включало всего 84 вакцинированных родивших женщины. Обследования показали, что плаценты от этих родов были сопоставимы с плацентой от группы женщин, которые не были вакцинированы. Эти два исследования, включающие в общей сложности 114 беременностей, были затем обобщены на всех женщин и на исходы родов, а не на суррогатные показатели иммунитета или патологии плаценты.

Доказательства, используемые для успокоения мужчин, могут быть еще слабее. В июне JAMA опубликовал исследование, целью которого было определить, снижают ли мРНК-вакцины фертильность. В исследовании приняли участие 45 молодых (средний возраст 28) добровольцев. Сперма собиралась до и после вакцинации. После вакцинации наблюдалось умеренное увеличение концентрации, подвижности и объема сперматозоидов. Данных о беременностях, живорождении или неонатальных осложнениях не было. MedPage Сегодня сообщил о результатах под заголовком «Отцы надежды могут расслабиться по поводу COVID Vax: нет связи с бесплодием».«Цитата старшего автора уменьшила методологические ограничения:« … хотя число 45 невелико, мы уверены, что сможем обобщить это на остальную часть населения ». Он пошел дальше, чтобы выразить уверенность в том, что Джонсон & Johnson и Novavax вакцины, которые не оценивались в исследовании, аналогичным образом не повлияют на количество сперматозоидов. Urology Times сообщила: «Исследование показывает, что вакцины COVID-19 не влияют на мужскую фертильность», не поднимая ни единого вопроса о методологических ограничениях. CNN под заголовком «Количество сперматозоидов, не пострадавших от вакцины Covid-19, говорится в исследовании», цитирует нескольких экспертов, которые заверили мужчин, что исследование снимает любые опасения по поводу воздействия вакцины на фертильность. Тем не менее, эти небольшие исследования оказывают огромное влияние, потому что публикации JAMA часто привлекают широкое внимание средств массовой информации.

А теперь проведем мысленный эксперимент. Предположим, исследование показало снижение концентрации или подвижности сперматозоидов после вакцинации. Примет ли JAMA статью? Или рецензенты сказали бы: 1) было всего 45 субъектов, 2) использовалась удобная выборка, не репрезентативная для U.S. популяция мужчин, 3) не было контрольной группы, 4) результаты были суррогатными маркерами, а не фактическими показателями репродуктивного успеха, и 5) последующее наблюдение было ограничено 70 днями после второй дозы.

Список можно продолжить. Беспокойство, конечно же, заключается в том, что действует предвзятость подтверждения. JAMA поддерживает очень высокие методологические стандарты для статей, которые бросают вызов доминирующему повествованию. Но для исследований, которые подтверждают преобладающую мудрость … не так уж и много. Честно говоря, нам не известны какие-либо доказательства того, что вакцины отрицательно влияют на фертильность.Но нам нужно больше времени и доказательств, чтобы подтвердить, что вакцины не влияют на исход родов. Вот почему Pfizer, Moderna, Johnson & Johnson и CDC сохраняют осторожность – CDC заявляет, что беременные женщины могут пройти вакцинацию и должны обсуждать любые вопросы с врачом; NIH также только что начал исследование, чтобы узнать больше о вакцине у беременных женщин.

Это возвращает нас к сложному болоту пропаганды вакцины, науки и предвзятости подтверждения. Несомненно, ведущие врачи и ученые, стремящиеся поощрять вакцинацию, искренне верят, что вакцины не влияют на фертильность или исходы родов.Оправдывают ли доказательства энтузиазм? Производители вакцин четко заявили, что данных недостаточно, чтобы определить, являются ли вакцины безопасными и эффективными для беременных женщин. Они только сейчас начинают исследования, которые предоставят достаточные доказательства безопасности. Политика должна основываться на безупречной науке. Мы должны признать нашу склонность к ошибкам при интерпретации свидетельств: при использовании науки для предупреждения или успокоения общественности даже лучшие ученые должны осознавать, что все мы являемся потенциальными жертвами предвзятости подтверждения.